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再谈德国“双元制”职业教育
作者:yuanb  发布时间:2011/3/8 15:10:47 点击:6475
    2011年,正值我国“十二五”开局之年,也是中原经济区建设起步之年。根据我国是发展中国家的国情,工业特别是制造业将在相当长时间内占有优势地位。作为人力资源大省的河南省,如何培养大批满足社会需求的高素质技能人才,是当务之急;作为培养技能人才的技师学院,如何更好的适应社会发展,满足社会需求,也是我们必须探讨的问题。
    2011年03月01日《光明日报》记者就全国的“技工荒”现象采访了中国人民大学劳动人事学院副院长刘尔铎。刘尔铎认为,要实现人力资本投资结构与劳动力市场供求结构相协调,当前应加快我国技工与职业学校的发展,我国要学习世界职业教育的代表性模式。
德国“双元制” 、美国“宽专多能型”、澳大利亚“现代学徒制度”是当今世界职业教育的先进模式,我们先来介绍德国的“双元制”职业教育,,对在中国传统文化背景下职业教育的发展,借它山之石抒一管之见。 
    “双元制“在德国已经获得了很大的成功,它是德国职业教育中最富有特色的职业教育模式,也是世界职业教育中企业和学校合作的典范。这种职业教育模式对提高德国劳动者的素质、产品的质量以及提升德国国民经济在国际上的持久竞争力都起着极为重要的作用,被誉为二次世界大战后德国经济腾飞的“秘密武器”。 
    一、德国“双元制”人才培养模式的含义 “双元制”教育模式,是指整个教育培训过程是在企业和职业学校中进行,企业与学校联合举办职业教育,共同培养学生。企业一方为学生提供实践场所,学校一方为学生传授专业知识点与技能点。双元制培训的学生,具备双重身份:在企业是学徒工,在学校是学生。
  二、“双元制”有以下主要特征
    1.两种培训机构,即企业和职业学校。职业学校的任务是传授与职业有关的基础知识和专门知识;而企业的任务是传授职业技能和与之相关的专业知识以及培养职业经验。
    2.两种培训身份,即企业学徒和职校学生。一方面根据培训生与企业签定的培训合同在企业接受培训时,其身份便是企业的学徒;另一方面,在职业学校接受理论课教学,身份便是职校的学生。
    3.两种教学内容,即职业技能培训和专业理论教学。企业提供的培训内容近乎于职业实践,主要是传授职业技能和与之相关的专业知识和职业经验。职业学校的教学内容除专业理论知识外,还包括普通文化知识,教学形式是课堂教学。
    4.两类教师,即实训教师和理论教师。培训企业的实训教师是企业的雇员,必须是掌握教育理论的技术专家,方可担任实训教师。职业学校的理论教师,包括专业理论课教师和普通文化课教师。
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